Reducir los paraguas

..Y todo por no darme tiempo para comprender o por no meterme de lleno en el proceso.

Desde el otro día veo paraguas por todos lados y eso que estamos gozando de un tiempo más bien seco.Bueno, ya empiezo a escribir de esa manera en la que sólo me entiendo yo. Trataré de explicarme.

Explorando la prueba del WISC-R, desde varias perspectivas , me tocó ordenar una secuencia de imágenes dándole sentido a la historieta. Debo decir que estaba más centrada en imaginar los diálogos de los personajes que en la secuencia temporal. y eso tiene su coste.

Asumo que lo mío es difícil de arreglar... pero me pregunto sobre los condicionantes que se ponen en juego al pasar este tipo de pruebas.Los de antes, los de durante y los de después. ¿ Cómo puede generarse la confianza desde el examinador hacía el examinado?¿Qué tipo de información se va dando durante la prueba que pueda segar o mediar a la hora de realizarse la prueba?¿Qué feedback se transmite después y me refiero tanto a verbal como a no verbal?.

¿Podemos extraer una juicio tan serio tan sólo del resultado de una prueba? ..y en mi caso ¿ Estoy condenada a recordar mi falta de atención cada vez que vea un paraguas.?¿ Sólo era importante colocar bien el paraguas? ..Pues lo llevo claro, veraneando en Galicia...

Sólo quiero añadir, que este proyecto tan ambicioso, de sensibilizarnos  ante,hacia, en, desde ..los procesos supone una motivación altamente dinamizadora, y me sugiere que hay mucho por hacer.

Retomo mi blog, por exigencias del guión. Espero sacarle mucho partido, tanto, cómo me han enseñado las personas a las que he visitado e invadido durante el tiempo que ha permanecido inerte.

Me gustará que me comentéis, aunque a veces seaís críticos...si lo sois demasiado, abriré mis paraguas.., que también sirven para eso.

Un saludo

Paloma

Quizá la Educación deje de ser una utopía.

 "Pero en Utopía, como no hay intereses particulares, se toma como interés propio el patrimonio público; con lo cual el provecho es para todos" ( (UTOPÍA,Tomás Moro,1516).

 Leyendo el trabajo de DELORS, me parece apropiado el título no como una concepción idealista del mundo sino como una tendencia que hace a la humanidad dueña de su destino. La educación constituye un instrumento indispensable para el desarrollo continuo de las personas y por ende de las sociedades hacia un mundo más justo y equitativo. Por ello un principio movilizador  puede ser la consciencia de que el niño es el futuro del hombre y que el hombre es miembro de una sociedad.

 Pero, ¿qué tipo de sociedad hemos de mirar para diseñar un sistema educativo válido?   ¿ Qué  dimensión temporal nos ayudaría a diseñar mejor un modelo educativo válido y fiable?

             Mirar al pasado nos ayuda a comprender el valor, la eficacia , posibilidades que posee la educación como instrumento dinamizador del mundo y del hombre dentro de él.. Ahí están las fuentes y los logros pero no está la solución. Constatar el presente, en ese continuo, nos da pistas de la funcionalidad o no de esta herramienta que es la educación, más no sólo las respuestas inmediatas deben movernos porque este planteamiento según lo pensamos ya está obsoleto. Aún poniendo los pies en la tierra de nuestro presente no debemos perder de vista el futuro. Ante esta dimensión temporal se nos abre un mundo de realidades: la globalización, los avances tecnológicos, la convivencia de la pluralidad de culturas desde la singularidad intrínseca de cada una de ellas sin renunciar a las propias culturas locales..La educación permanente abre tantos horizontes y atiende a tantas dimensiones que parece un caleidoscopio, no puede retenerse una sola imagen..Sociedades abiertas conviviendo con creencias, políticas, folclores, lenguajes, sistemas económicos, políticos.... y en la base de todas ellas un sistema educativo para promover y fomentar modos de ser, de aprender, de pensar , de convivir con los demás superando las limitaciones del individualismo. Es por ello que como ciudadanos del mundo debemos aprender a pensar sobre lo que nos rodea, cuestionarnos si nuestras verdades o creencias son más válidas que las verdades universales o las más lejanas o simplemente aceptarlas como nuestras no cómo las más válidas. Así una educación para la Ciudadanía puede ayudar a afirmarnos a la vez a ser tolerantes y a conocer mejor las realidades que nos rodean. Este conocimiento institucionalizado se lleva a cabo en centros educativos que conforman microsociedades donde se experimenta la socialización con los problemas que eso conlleva . A veces problemas generados por el propio sistema como pueden ser los casos de maltrato entre iguales. Son tantas las cosas que modificar, desde tantos ámbitos. En las comunidades educativas desde las Administraciones, los equipos directivos, el profesorado implicado, el personal de asistencia y de servicios, los padres y los propios alumnos deberían desarrollar más vínculos, más participación, más conciencia de pertenencia , de COMUNIDAD.

 Establecer relaciones más autenticas con desarrollo de habilidades sociales que permitan acortar las diferencias . Volvemos al principio. Si dotamos de sentido a la educación , si cultura y educación dejan de ser caminos paralelos para ser caminos convergentes quizá la educación sea un verdadero tesoro, el mayor tesoro de nuestro futuro.

             Creo que durante esta asignatura he aprendido a reflexionar sobre las dinámicas del aula, la importancia de los aprendizajes coherentes entre el contenido y la cultura, la importancia del lenguaje en el ser humano para unificar y transmitir criterios, de las narraciones como vehículo de conocimiento, del pensamiento crítico como motor de las reformas , origen de la creatividad y alternativa a las teorías implícitas que nos invaden sin saberlo y que no dejan poner en práctica los nuevos conocimientos teóricos que se nos presentan. El tratamiento de la dimensión social a favor de generar un triángulo interactivo que haga de la educación un hecho coordinado y por lo tanto coherente, que asuma los problemas con los que se enfrenta cuando pone en práctica proyectos educativos obligatorios que no funcionan y que en vez de servir para acercar los conocimientos sirven para alejarlos abocando al fracaso y a la baja autoestima a aquellos a quienes que van destinados. El profesorado debiera ser más reflexivo pero no está preparado. Según los cánones , son los alumnos, que ya no son como los de antes, pero antes no existían estos periodos obligatorios, ni la sociedad de la información era como ahora, ni siquiera  existía el deseo de estimular el pensamiento crítico, solamente el éxito residía en ser el mejor de los autómatas. Ahora estos alumnos a quienes negamos capacidades para aprender manejan sus móviles mejor que yo. Pero las Escuelas de Formación del Profesorado también están cambiando y las Especialidades y ¿ quien se apuntará a este tren ?. ¿ Cuándo entenderemos las Competencias para tomarlas como guía de nuestros planteamientos didácticos ?. Los cambios se inician pero hay que ser muy tenaz  y persistente para mantenerlos y muy analítico y crítico para reconducirlos. Si ni siquiera entendemos bien para que sirven las múltiples pruebas de diagnostico que realizamos. El informe Pisa nos da pistas, lanza el guante y no sabemos recogerlo. La Educación para la Ciudadanía agoniza antes de nacer y seguimos asumiendo cambios en forma de Reales Decretos que nadie comprende o que tienen que ver más con la forma que con el fondo ( 1h. menos de Plástica y 1h. más de Música ) El aprendizaje constructivista y cooperativo es difícil  de  compatibilizar con pupitres aislados y alumnos tomando apuntes al dictado. Pero tenemos información para hacer dinámicas de grupo eficaces y podemos ponerlo en práctica. Quizá unos pocos, los más crédulos o los más atrevidos. Yo lo pongo en práctica con cautela como cuando aprendes a conducir y han descendido notablemente el número de intervenciones punitivas por mi parte en el aula. Comprometo a los alumnos y eso les motiva, soy muy consciente de que están construyendo su identidad y les marco el punto débil, aquello que les puede estar perjudicando y a veces, la mayor parte de las veces, hay entendimiento. No digo aprobados o suspensos, digo trabajo y coherencia. He puesto en práctica los grupos de trabajo con el criterio que se expuso en el aula por el grupo de Mª Mar y que tuve la oportunidad  de rescatar en el taller de Carles Monereo y Montserrat Castelló.

 También he aprendido sobre las relaciones que pueden darse en los centros en base a unos indicadores, sobre  el "bulling"( información sobre la que profundice en las jornadas y que  a mi modo de ver la sociedad es maltratada por no poder atajar estas situaciones pero también por no ponerse a ello prioritariamente).

Todo es muy complejo, nada es fácil por eso parece utópico, tal vez lo sea pero el único modo de saberlo es echar a andar, con criterio, con humildad. Es mi punto de vista. Para mí, completar mi formación es una necesidad. Tal vez sin detectar muy bien el problema voy buscando las soluciones, quizá por el camino se haya resuelto el problema.

Gracias a Brunner, a Delval, a Coll, Marchesi, a Pozo, a Margaleff, a Sol Andrés a Petri Alarcón, a Ana Belén e incluso a Rojas Marcos que me han ayudado a posicionarme, a mis compañer@s con las que he trabajado , las que me han escuchado y las que me han enseñado. Me ha gustado el clima de debate positivo de la clase.

 

Un saludo.                

Paloma.

 

 

 

 

 

            Inmersos en un mundo en constante evolución cambia nuestra forma de ver la vida e incluso nuestra forma de vernos a nosotr@s mism@s .

            Los niñ@s, los adolescentes, los adult@s y los ancian@s no son lo que eran       ( tampoco los padres y las madres). La sociedad es distinta. Desde lo social a lo político, lo cultural a lo económico, el acceso a la información, la aportación al mundo. La sociedad se retroalimenta. No hay una unidireccionalidad.

 

Pero ¿qué ocurre con el conocimiento? ¿ Es estático? ¿Debe serlo la forma de acercarlo o transmitirlo? Actualmente hay una tendencia por desafiar lo tradicional en nombre de la racionalidad. Si la tradición es útil adelante pero si se puede hacer mejor porque repetir los modelos.

           

            Varios son los modelos que durante años han caracterizado el proceso de enseñanza/ aprendizaje . La investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje en el aula ha experimentado profundas modificaciones en sus planteamientos  teóricos y metodológicos.  El estudio de la enseñanza y el aprendizaje como dos entidades separadas ha ido derivando hacia un interés creciente por el estudio del aprendizaje que surge de la enseñanza. Las explicaciones del aprendizaje , dominadas todavía por las teorías conductistas  a principios de los años sesenta , han ido abriéndose en las decadas siguientes a planteamientos constructivistas de corte cognitivo y posteriormente a partir de los años ochenta , a los planteamientos socioconstructivistas.

 

            Entendemos la función de la escuela dirigida a promover la socialización y el desarrollo de los más jóvenes. Esto marca una diferencia entre el aprendizaje intencional y las actividades sociales. Los rasgos que marcan la diferencia son:

-         El carácter de los contenidos escolares

-         La cualidad de “experto en enseñanza”(profesores) que ejerce de mediador entre los contenidos  y los saberes.

-         El carácter intencional .

 

Planificación y sistematicidad son, rasgos característicos de las prácticas educativas escolares que, en la medida en que son tributarias de un proyecto social, están sometidas a control y supervisión por parte de la misma sociedad que las crea y las sostiene.

 

            La organización sociopolítica, económica y cultural, las decisiones administrativas, organizativas y curriculares así como el sistema educativo y el propio centro en el que se ubica, hacen del aula un subsistema que modula su dinámica modula por factores, decisiones o procesos que se organizan en esos otros sistemas. El aula es un sitema con vida propia, aunque no autónoma ya que está inserta en una red de suprasistemas y sistemas paralelos que contribuye a configurar la relación entre enseñanza y aprendizaje.Para comprender mejor este proceso el estudio del aula es necesario.

            Doyle señala que las actividades que llevan a cabo los profesores y los alumnos en el aula se caracterizan por la multidimensionalidad, la impredectibilidad, la simultaneidad, la inmediatez, la publicidad y la historia .

 

            Estas características del contexto del aula envuelven e impregnan las actuaciones de profesores y alumnos e influyen de forma decisiva sobre el contenido del aprendizaje  y su presentación, sobre las expectativas, los intereses  y motivaciones de los participantes , sobre qué y cómo aprenden los alumnos y sobre qué y cómo enseñan los profesores,.Todo ello dentro del marco difícil de definir como es el contexto del aula , entendido en un primer momento como contexto físico y a partir de los años incluyen un contexto mental, en permanente construcción y reconstrucción por los participantes.

 

UN POCO DE EVOLUCIÓN..

 

 El profesor es el protagonista  de la transmisión, más tarde puede entenderse que interrelacionando con el alumno se convierta en más eficaz pero se desconocen los procesos encubiertos que llevan al alumno a poner en marcha su acercamiento al aprendizaje. Con el constructivismo radical  el alumno es agente y responsable, el alumno se acerca a los contenidos a través del profesor. Pero hay una dinámica que implica más que es el constructivismo cognitivo para llegar al triángulo interactivo contenidos, actividad educativa y actividades de aprendizaje hacen del contexto del aula el medio social e instruccional donde profesores y alumnos organizan su actividad. Segmentos de actividad  ( STODOLSKY, 1991) Son el foco de indagación y unidad básica de la organización social y académica.

 

            La forma de pensar va cambiando el punto de mira de la enseñanza tradicional por parte de los profesores y la forma en que los alumnos aprenden  dejando la tabula rasa para pasar a ser recipientes por llenar. Entendiendo la educación como proceso y no como producto, el profesor como planificador, gestor y evaluador. Del ritmo de adquisición. Diseñando de forma intencional situaciones para la adquisición del conocimiento y rediseñando en función del contexto y los resultados.

 Los procesos pueden estar guiados por 4 aspectos:

1.Construir sobre los conocimientos previos

2.Enseñar para una comprensión en profundidad

3.Transferir a nuevas situaciones

4.Construir un entorno que beneficie el aprendizaje.

 

            Podría decirse  que los enfoques surgidos en las dos últimas décadas han establecido un nuevo modo de mirar para la investigación de la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Por una parte las experiencias que profesores y alumnos comparten en el aula y por otra, los cambios que producen en los conocimientos, habilidades, destrezas, expectativas , motivaciones e intereses de estos últimos.

 

“Hablando se entiende la gente”

            Los resultados tomados por las investigaciones necesitan ser utilizados de una manera reflexiva y crítica  para construir las soluciones más apropiadas en cada caso  y el dominio de un lenguaje común donde puedan entenderse todos los implicados. Este lenguaje puede generarse y utilizarse como una de las claves fundamentales , para tratar de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Green (1983) estudia el discurso en el aula y establece seis categorías generales que constituyen el armazón teórico compartido de esta nueva disciplina emergente. Estos son:

1.La interacción cara a cara gobernada por reglas.

2. Las actividades e interacciones del aula son el resultado de un proceso de construcción y co-construcción, estableciendo así una estructura de participación.

3.El significado depende del contexto especifico en el que se manifieste.

4.La comprensión y construcción de los significados sobre los contenidos escolares comporta la puesta en marcha de procesos cognitivos de naturaleza inferencial.

5.Las aulas son entornos comunicativos con unas características propias que permiten interpretar y negociar significados.

6. La enseñanza es un proceso comunicativo asimétrico.

 

            La actividad discursiva  es como un tipo de actividad analizable e interpretable en sí misma  que juegan un papel destacado y es un mecanismo de influencia educativa , que estructura, apoya y evalúa el aprendizaje de los alumnos. Ayuda a lograr un “encuentro de mentes” cuando quienes aprenden y quienes enseñan desarrollan sus vidas en distintos contextos culturales.

 

 

   Tenemos que renovar los planteamientos educativos.

 

Para comprender mejor los planteamientos de la psicología de la instrucción podemos tomar como punto de partida a Gagne que desde un punto de vista todavía conductista comenta que las condiciones de la instrucción  son aquellas situaciones externas al alumno cuya planificación por parte del profesor definen la eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje. Para entender mejor el proceso es necesario acudir a las investigaciones que se realizan desde la Psicología de la Instrucción .Da comienzo una línea psicológica fundamentalmente basada en la concepción de Bruner que diferencia en el aprendizaje el aspecto prescriptivo de la Psicología de la Educación cuyo objeto es la optimización del aprendizaje.

 

            Las concepciones sobre como funciona la mente humana , a partir de los noventa nos dejaron una hipótesis de la mente como un mecanismo computacional y otra es que la mente se constituye y se materializa  en el uso de la cultura humana..Las dos concepciones llevaron a plantearse como cultivar la mente. De ellas surgen las perspectivas computacional y el culturalista.. Esta segunda toma su inspiración del hecho de evolución de que la mente no podría existir si no fuera por la cultura..

 

Durante mucho tiempo la cultura ha conformado la forma de pensar y de sentir, le da significado a las percepciones, la realidad esta representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural. Por eso los aprendizajes deben estar contextualizados  y dependen de la utilización de los recursos culturales.  El culturalista toma como su primera premisa que la educación no es una isla, sino parte del continente de la cultura. Primero pregunta que función tiene la educación en la cultura y que papel juega en las vidas de aquellos que operan dentro de ello. Pregunta sobre los recursos que se hacen disponibles a la gente para afrontar situaciones. Estará constantemente interesada en la organización de las escuelas y las aulas y todos los temas que rodean el proceso educativo y que pueden facilitar las tareas.También en la intersubjetividad, es decir, en como los humanos llegan a conocer “las mentes unos de otros”.

 

            Bruner nos habla de algunos postulados que guían a una perspectiva psico-cultural de la educación. El postulado perspectivista, que nos hace pensar  en el “calidoscopio “de los conocimientos; El postulado de los límites por un lado para tomar conciencia de hacía donde debemos superarnos y por otro para constatar las necesidades de nuestro sistema simbólico. El pensamiento sobre el pensamiento como ingendiente principal; El postulado interaccional  haciendo explicito lo implícito , externalizándolo;

El postulado del instrumentalismo  o el institucional ambos necesitan que los encargados de poner en marcha los avances educativos desde distintos planos ( unos los legales y otros en la parte práctica ) lleguen a un consenso y se pongan en marcha las reformas; El postulado de la identidad y la autoestima , para mi uno de los más importantes y más factible o cercano y quizá uno de los más cuesta comprender y que a veces se confunden con una “blandegueria” por parte de los profesores hacia los alumnos. Finalmente, el postulado narrativo, que enlazan la cultura a través del tiempo y que pueden ser el instrumento de la mente para construir significados.

 

            Parece difícil en la sociedad actual y en la escuela real pararnos  a aceptar estos postulados como base de una mejora educativa. En la sociedad del siglo XXI estamos tan preocupados por el desarrollo económico, tecnológico, burocrático.... que estas premisas nos parecen o parecen por ahí fruto del sueño de otro idealista de la educación. No es lo que yo pienso, porque después de 12  años dedicada a la enseñanza estoy de acuerdo con estos planteamientos abiertos y sólidos que forjan un planteamiento educativo acorde con las necesidades de los individuos y que tratan de evitar el fracaso escolar revistiendo de realidad el hecho educativo.

 

            ¿Debe ser la educación puerta de la cultura? ¿ Nos ayuda la educación o el conocimiento a desenvolvernos mejor en el mundo que nos ha tocado vivir?

 

            Si no es así, tendremos que construir una nueva forma de educación que implique a todas las partes de manera activa , de manera agente, donde tengan cabida  los aprendizajes cotidianos o más accesibles con aquellos que están más lejos de nuestra zona de desarrollo próximo.

 

            Ayer en el Claustro, varios profesores de Secundaria de la zona de Vallecas expresaban su malestar porque no había conexión con los alumnos, algunos malhumorados hablaban de las quejas de sus alumnos porque no se divertían y no tenía porque ser divertido el aprendizaje ( hablaba el profesor de Bachillerato ) Otra se quejaba de que no hacían las tareas porque las madres trabajaban por la tarde y no podían controlarles ( y dijo esto, las madres  ) y yo me pregunto  Si es este el momento en que nos ha tocado educar y no tenemos otros clientes ,¿ No tendremos (en vez de quejarnos) que adaptarnos, ponernos en su lugar , ayudarles a crecer dándoles más responsabilidad  y más importancia a sus ideas, para conectarles con la cultura que nosotros queremos mostrar y que en algunos casos es distante a su realidad? Así me lo planteo, aunque a veces, me sería más rentable dar clases más teóricas.

 

            Bueno, creo que  voy entendiendo a Bruner y a Delval, quizá porque todo lleva su tiempo.

 

                                                                                    Hasta la próxima

 

 

 

Bienvenido y bien hallado.

 Me atrevo por fin a empezar con este blog, que espero que sea testigo de mis aprendizajes, de mis aciertos y mis errores, de mis avances reflexivos y de mi mundo cognitivo. A  tod@s los que os animeís a leerlo gracias de antemano. SALUDOS. Paloma.