Para ti.
Lluvia, frío, niebla
el viento me trae
una hoja verde
¡Hermoso día!
"Todas las piedras"Jodorowsky,A
RECORRIDO POR UN SOLSTICIO DE INVIERNO
La inclinación de la Tierra da origen a las estaciones. La Tierra da una vuelta completa alrededor del Sol y las estaciones cambian en función de la luz que llega a partes de la Tierra.
En mi caso, esa vuelta está a punto de completarse y éste, quizá, sea el periodo más gélido, desde mi interior, al igual que lo es meteorológicamente, en el exterior. Me siento también más lejana del sol. Los rayos apenas me rozan.
En mi último despegue, cuando creí que iba a estar atenta para no perderme los paisajes más singulares..., olvide el cansancio, la desazón, la sensación de hambre y otras necesidades que tenemos las personas cuando emprendemos un viaje.
¿Cómo iba a regular todo eso? Mi punto de partida era cómodo. El viaje no lo es tanto. Poco a poco, notando las incomodidades de las que hablaba antes, sentía ganas de proclamar la derrota, de lanzar hacia fuera la causa de mis males.
El paisaje no es lo que yo esperaba...¡ Me han engañado! No responde a las expectativas proyectadas. Algo en mi sabe que eso sólo es una excusa. No me siento derrotada. No voy a renunciar. Todavía no... Quiero mirar por mi catalejo una vez más.
El viaje continua y yo con él. Al hacerlo, muchos elementos que ni siquiera alcanzaba a vislumbrar han aparecido y mi experiencia anterior, esa que me hacia proclamar o prever como iba a ser el viaje, ha de ser actualizada. Parece que el viaje es más interesante de lo que yo creía. Por lo menos me hace caminar con cautela, medir mis pasos, regular el volumen...
Y en este punto, gélida ,con cansancio... recoloco la perspectiva .y me pregunto:
¿Qué pasará en el resto del Universo cuando es invierno en la Tierra?
¿Cómo se comportan el resto de los planetas ante este suceso?
¿Tiene alguna consecuencia relevante?
Durante el curso “El Arte y la Ciencia del Aprendizaje y Enseñanza Efectivos” que realice durante el puente de Diciembre con John McWhiter, tuve la oportunidad de contrastar como se comportan otros Universos y profundizar sobre cuales eran mis técnicas habituales y de supervivencia ante las distintas eclosiones inesperadas, sí miraba los paisajes atendiendo a sus estructuras, composición, etc. o buscando solamente la belleza y las sensaciones agradables, si podía combinar ambas cosas o atender a alguna otra que no hubiese contemplado.
En esa toma de conciencia(como siempre) encontré una dirección, un camino sobre el que investigar y hacia el que dirigirme, sobretodo en la parte de gestión de automotivación.Tal vez rompí la inercia creando así de nuevo movimiento.
Lo poco que puedo contestarme es que seguro que hay movimiento, de eso no cabe duda. El Universo es dinámico más allá de este rincón donde estamos situados.
Tal vez David, aficionado- experto en estos temas pueda despejar alguna de mis incógnitas, ya que he intentado buscar información y no he encontrado ninguna que satisfaga mi curiosidad hasta el momento.
La Ciencia nos puede explicar el por qué del Invierno, la cultura nos ayuda a celebrarlo a través de las Navidades poniéndonos de acuerdo(como decía Mecano)” para hacer algo a la vez” y quiero refundir con el Arte( ahora que he aprendido a dibujar una silla
; )) el momento actual de este proceso, digo de este viaje, dejando que las hojas desnuden los árboles mientras espero los ansiados brotes que traerá una nueva primavera.
Gracias a tod@s los que paseáis por aquí y ya sabéis que un comentario es el mejor aguinaldo.
A tod@s FELICES FIESTAS, PRÓSPERO AÑO NUEVO Y RENOVADAS GANAS DE EXPLORAR..
Un abrazo
"SEGUNDAS VIDAS" O "Vidas durante la vida"
Después de leer el blog de David, algo me anima a escrbir, a continuar con mi viaje anque sea de manera breve.
Como no quiero explayarme sobre los agobios de mi viaje,(éste en el que tenía sitio preferente y en el que sigo tratando de ajustar mi catalejo, mientras recojo mis banderines del slalom , árdua tarea como podreís comprender ,tratando de mantener el equilibrio, como puedo y mientras puedo) se me antoja pensar en un evento que tendrá lugar la semana próxima y que me ilusiona.
El miércoles 25 de Noviembre a las 19.30 estrenaremos nuestra obra de teatro. Una única representación pondrá punto final a un proceso abierto durante la primavera anterior y que de alguna manera nos ha mantenido con curiosidad y con algunos contratiempos durante el verano y parte de este otoño.
Recuerdo los comienzos. Personalmente, los viví con la incertidumbre sobre mi papel ¿ Había alguno para mí?¿Alguno donde YO encajase? Pase varias semanas probando, sin saber cual iba a ser mi papel. Eso me incomodaba, quería saber cuanto antes quién iba a ser. Yo había elegido uno atendiendo al criterio de prudencia que tampoco iba a exigir de mi nada imposible, pero ese no me lo dieron. Ahora lo agradezco, si atiendo al criterio de los que no sitúa en la incomodidad para sacar de nosostros mismos registros que desconocemos. Nunca habría elegido el papel que me tocó realizar.
Aunque no he asistido a todos los ensayos, he disfrutado al vivirr como iban tomando forma los personajes de mis compañeros, como pulían sus actitudes, su forma de interpretar...Ahora la expectativa es presenciar como queda todo eso montado y ver, por fin, aquellas actuaciones ( complicadas, por cierto) que cobraran vida el día del estreno. Me gusta como ha quedado lo que he visto. Es diferente.
En fin, quedaís convocados aquellos a quienes os interese presenciar como pueden darse pasos más allá y cómo se gestiona la incomodidad, porque eso sí, por las conversaciones con mis compañeros a ninguno le termina de convecer su papel aunque lo borden y es que esto de vivir "segundas vidas" es má complejo de lo que parece.
Hasta la vista
Paloma.
BON VOYAGE
Mesdames... Messieurs... bienvenidos a la Facultad de Documentación donde tendrán la oportunidad de ponerse a prueba a través de los estudios de Psicopedagogía que aquí se imparten.. Durante este viaje podrán comprobar como las cosas pueden o no ser lo que parecen.. Ustedes eligen la calidad del trayecto El precio del billete se abonará durante las sesiones correspondientes dependiendo de su nivel de exigencia personal.. Los que quieran viajar en primera gozarán de un paisaje más privilegiado aunque no deben acomodarse demasiado en sus asientos si lo que quieren es contemplarlo. Tendrán que acercar y alejar el catalejo tantas veces que dudarán si la tierra a la vista está cerca o lejos, sii lo que han descubierto es una isla o un continente.Habrá varios mundos por descubrir y explorar y a varios niveles. No se lo pierdan Se encontraran con el crisol sobre lo que saben y lo que no, sobre lo que deben valorar a través de su propio diálogo interior y análisis individual enfrentándose a sí mismos en un diálogo fluido con su conciencia.. Aprenderán a ponerse en la piel del otro y esperarán que el otro se ponga en su piel.. Disponemos de un servicio de atención al viajero para todas aquellas necesidades que vayan surgiendo durante la marcha. Por favor, no dude en pronunciarse sobre cualquier cuestión que pueda hacer su viaje mucho más agradable y enriquecedor.. . La música de fondo acariciará sus oídos o los destrozará pero nada de lo aquí suceda pasará desapercibido. No olvide que puede regular el volumen desde su interior y utilizar el ecualizador a su conveniencia.. Mesdames y messieurs,...jústense los cinturones y bon voyage.
"Aprendizaje experiencial en primavera"
...Y la primavera ...deja paso al verano.
Comencé la primavera percibiendo colores, olores, sonidos...Durante el proceso primaveral he ido apreciando múltiples brotes en aquellos campos que para mí son importantes. Quiero mirar y apreciar la belleza de cuanto ha sucedido. Ahora que por fín puedo pararme un segundo sin sentir que debería estar haciendo otra cosa.
En la foto, hay varias personas importantes aunque no todas se vean. Ana, mi "alter ego", es la fotógrafa. Ella y yo somos una misma persona desdoblada en un mundo virtual y pronto seremos algo así parecido a Cyrano de Bergerac y Christián de Nevillette, salvando las distancias y el contexto.
También por allí está Aure, que llena el espacio. Allá donde ella se encuentre más tarde o más temprano una carcajada sonará individual o colectiva. Este es un don inestimable.Además siempre se muestra sensible y cercana, preocupada tendiendo su mano, por si puede ayudar.
Y Alejandro,a quién he conocido un poco mejor después del curso de transiciones. Para mí ha sido una suerte conocerle, la verdad.A sus múltiples cualidades personales podemos sumarle otras tantas profesionales. Dispuesto siempre a dialogar, paciente, amable,sensible...en fin: una joya
Las que aparecen en la foto son Gloria y Patricia. Con Gloria, he mantenido una relación...como decimos ¿Blogiana? ..sí, blogiana... estimulante y recíproca y admiro en ella muchas cualidades. A través del blog hemos desarrollado una curiosa empatía que ha transcendido a nuestra relación personal.
Y Patricia... es "mi esclava" y mi complice en "risas encubiertas"...¡Lo pasamos tan mal,!¡ había tantos nervios e inseguridades preparando los personajes y también rodando la secuencia! Emociones contradictorias a la carta..
Faltan personas en la fotografía como David, Jesús y Ana Esther.
David, pensador silencioso...y a la vez tan cercano, con quien me es fácil comunicarme y casi siempre abre nuevas rutas en mi pensamiento. Jesús, amistoso compañero fuente de conocimientos secretos sobre la mejor manera de ganar en calidad de vida .
Y Ana Esher, con quien he compartido tantos momentos de Génesis y Habilidades, llenos de preocupaciones,carcajadas, mala conciencia,carcajadas,disparates y carcajadas.., y es que como ella dice "la escolástica..ya basta de tanta escolástica". Lo dice de una manera que convence a cualquiera, por lo menos a mí.
En esta primavera que nos deja... han brotado muchos sentimientos, quizá latentes... no esperados por mi parte, ni buscados. Siento que he trabajado duro pero no de manera aislada. Los momentos en los que he compartido han supuesto para mí un llenarme de nuevas ganas de continuar. Sé que puedo hacerlo mejor pero quizá no disfrute tanto como ha sido el caso.El corazón se ha nutrido esta primavera con las aportaciones de los sentidos. Quisé pensar que la información iba hacia los hemisferios cerebrales... y de ahí ..al corazón ¿ Curioso,no?
Siento no hacer el curso de emociones de Alejandro este verano, porque creo que tal y como estoy le sacaría mucho partido.A cambio realizaré el de "Apredizaje Experiencial" .. de verano...con Tim Ingarfield.Estoy segura que también me tocará un poquito y producirá en mi una nueva transformación, aunque sea en la forma de pensar, porque en otras cuestiones.. debo admitir que creo que hay cosas que no tienen arreglo, ejem.Tal vez, esto que pienso también lo cambie.
Bueno, me preparo para el calor del verano... que llevo tan mal. A veces creo que es para mí, la época de letargo, aunque en mi Galicia querida, puedo sobrellevarlo.Allí, habrá un hueco para todas las personas que he mencionado y un grato recuerdo ...y espero que eso( si me entiendes, David) (...)" Sea sólo el principio de una gran amistad".
Muchos besos a todos y Feliz verano.
Paloma
HACEN FALTA DOS...PARA BAILAR UN TANGO.
No basta con tener la voz más melodiosa para entonar un tango. No. Hay que sentirlo, además. Hay que vivir su espiritu.
Carlos Gardel
A las puertas de Junio y practicamente todo por hacer. Cerrar Teorías, realizar los exámenes de Dificultades y Habilidades y me falta el más temido: Génesis. Aún así, siento cierta tranquilidad después de haber puesto en práctica el programa de HHSS el viernes.
La semana pasada apenas tuve tiempo para nada. Cristina y yo decidimos bailar el tango. En principio no iba a ser un tango sería algo más grupal, como una rueda cubana. Contábamos con Luis Ma y Sergio, pero al final no pudieron. Cosas de última hora.Cristina y yo con todas nuestras dudas, miedos, deseos de hacer bien y otras emociones ... estuvimos diseñando una acogida. Algo tan sencillo...Las personas estamos acostumbradas a ser acogidas o no, pero a ¿diseñarlas conscientemente tratando de hacer de ellas una experiencia de aprendizaje...? Es más complicado de lo que parece.
Supone de entrada crear tu propio protocolo y darle una intencionalidad.Pensar en qué quieres conseguir y cómo vas a medirlo y eso sin saber en realidad cuántos y quienes son los que vas a recibir.A la situación de cansancio por parte de Cristina (que ha llevado la parte de la parte de las jornadas que no se ve) y la mía,( que he asistido a ellas y a dos festivales de mis hijos con disfraz..., mientras preparaba este tema y el trabajo para entregar el viernes en Génesis) se une la última hora ( Sergio y Luisma no pueden venir) y el profesor que está encamado y confia en que todo salga según lo esperado.
Un malentendido de última hora entre dos alumnos me retiene en el Instituto 15m. más de lo previsto y salgo a las 2.15. La carretera los viernes tampoco ayuda mucho , así que ,voy conduciendo y oyendo el móvil. 3 veces. Es Cristina. Lo cojo.
-Acabo de llegar de la cárcel y aquí no hay nadie.( No me acostumbro a que alguien por teléfono me diga eso, y tengo que pensar..)
-Ya voy.., tránquila... Creo que podré estar allí en 10m. Hemos escogido "el camino menos transitado"...o al menos así lo siento, aunque vuelvo a mirar la carretera y no es el caso.
Estoy a la altura de Coslada y ya veo los parones más adelante...pero haré lo que pueda.A las 3.05 vuelvo a recibir una llamada:- Estamos todos aquí y los carteles sin poner..Los llevo yo. Me los ha enviado Sergio. Son esos carteles frios, que pretendian dar indicaciones para servir de contraste con la afectuosa bienvenida que pensabamos dar después entre personas. Pasar por la experiencia de que hay algo bueno en las relaciones sociales que va más allá de la mera información.Desde esa experiencia potenciar el coloque... generar el descoloque con aquello de los roles de los guías y recolocar al final sobre sí la experiencia de ser acogido condiciona la predisposición a la experiencia que se va a vivir.
Cuando llegó allí, me encuentro un vestíbulo lleno de gigantes...ó ¿eran molinos? Veo más gente de la que yo esperaba, mucho bullicio. ..También veo a la mayor parte de mis compañer@s. Pero busco a Cristina desesperadamente...me imagino que estará intránquila y tengo la sensación de que sí..si, puedo bailar este tango, gracias a ella. Nosostras entendemos qué queremos hacer, cómo lo vamos a hacer y por qué. Las circunstancias no nos favorecen...Trato de poner un poco de orden, primero en mi cabeza. Voy a asumir el papel de borde o serio que han dejado vacante los compañeros ausentes. Reparto etíquetas friamente. :
-Tú pon tu nombre y pégate esto aquí.., tú lo mismo...
Richy, me reconoce y me mira amablemente. Yo le doy una etíqueta y finjo no recordarle... ¿ Me estoy excediendo?
Mis compañeros vienen,¿Qué vamos a hacer?lLlegas tarde... Cómo vamos con los grupos... Veo a David al fondo, tránquilo y sonriente. ..No me detengo. Soy respetuosa con el tiempo, en general. Si no avanzamos todo el programa se retrasa. Tenemos que empezar.Hablo con Cristina, Los demás están esperando...Estoy priorizando logro y pierdo de vista lo demás.
Cuento 8 alumnos etiquetados y le digo a Jose Manuel y a Esther que se unan como guías. No quiero perder más tiempo.Me los llevo de paseo por la Facultad. Les muestro la cafetería, los servicios, les llevo escaleras arriba y abajo. Retomo el rol de persona que no tiene en cuenta al otro. Hablo, hablo ... apenás les dejo intervenir y si preguntan contesto brevemente para seguir hablando. Lo hago todo como un rol ..pero ellos ¿qué saben?...llegamos al punto de encuentro y allí no hay nadie. En ese momento pienso, si los demás han leído cómo estaba diseñada la actividad, si alguién se ha preocupado del tránsito de una actividad a otra...
Mientras llega el resto, les planteo unas preguntas sobre las que hablar en grupo:
¿ Qué expectativas teneís?
¿Cómo valoraís la bienvenida recibida?
¿Por qué estaís aquí?
Les dejo solos. Mary viene a grabarme me dice que ella en este momento es los ojos de Alejandro. Yo hablo.¡ No quiero ni verme en el video!. Debo estar superestresada. Lo noto porque estoy más centrada en hacer que en observar. David, que está por allí, me mira sonriendo. Me acerco y le digo:.. tú de lo que veas no hagas ni caso ..y se rie. Pienso que alguién entiende por donde vamos y me tranquilizo. Teresa llega y me dice: ..Palomita, te has venido sin observador.. y en ese momento...delante de todos...no sé que decir y salgo por peteneras... Había tenido en cuenta tantas cosas, la ropa deportiva para acompasar (como decía Gergem ) el tiempo que pasa y no perdona, el rol reconvertido durante los últimos momentos tratando de adaptarme a lo que había, acomodando constantemente...y me olvide del observador!!!Yo las había estado observando mientras recorriamos los pasillos de la facultad. Me miraban sorprendidos mientras iban hacieno todo lo que les pedía. Mary tambien estuvo con la cámara. Me daba confianza verla sonreir mientras grababa.
Vienen a decirme, que el gran grupo, que los demás ya están... les pido que se acerquen y comentan. Comentan que ha sido todo muy estresante.. ( Bien) que se sentían como niños.. (bien)que no entendían porque les iba a presentando a todo el mundo con quienes nos encontrabamos (jajajaja..) y porqué hemos enseñado el edificio...
Cristina les explica el objetivo de la actividad,.. que no somos así habitualmente(¿ó si?), que necesitabamos enseñar la facultad para crear un personaje e interactúar con ellos desde ese rol y que me van a agradecer que les haya dicho donde estaban los servicios...jaja. Me miran sonriendo...y durante el resto de la sesión cada vez que nos encontramos...vuelven a sonreir ¿ Se ha generado cierta empatía? Yo, si la siento... sobretodo cuando Richy , a quién ya he saludado como conocido, ante los llamados de mis compañeras, me protege diciendo: A Paloma, me la dejaís en paz. Gracias,Richy...eres mi héroe.Creo que están preparados para seguir y transitar a la siguiente actividad. Puesto que no traían expectativas, de este hecho parece que se han generado. Si traían motivación porque tenían ganas de participar ( Este David no sé que les da, pero le defienden y hacen caso) y comentan que si es importante una buena bienvenida para comenzar.
Hacen falta dos para bailar un tango. Cristina y yo hemos bailado un tango y hemos hecho bailar a los demás. La caminada, el trabado, los giros sobre una mismo teniendo en cuenta la posición del otro, piruetas que iban surgiendo de piruetas anteriores... No es sencillo bailar un tango... Es como sonreir controlando la amargura o cómo hacer de ella algo artístico, estético... sin esperar aplausos...bailar por bailar...percibiendo la música para preparar el giro...experiencia de flujo donde las haya. Si lo hicimos bien o lo hicimos mal, si se puede mejorar o podría haber sido peor, ya no forma parte del tango, sino de la revisión y... en esas estamos...
Gracias a los musicos que a última hora improvisaron también otros tangos y completaron el elenco de bailarines.
¿Es posible y conveniente deconstruir un muro?
Hay hombres que luchan un dia y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida: esos son los imprescindibles. Bertolt Brecht
Durante mucho tiempo he escuchado que la profesión que desempeño no tiene más que ventajas. Que es fácil dar clase, se coge a los alumnos , se les sienta en una silla, se les de las instrucciones necesarias y.. ¡ala! ...que trabajen. Cualquiera puede realizar esta tarea, la preparación es un mero formalismo que nos conduce al privilegio de las vacaciones... y es que nos quejamos de vicio ...sin embargo ..mi profesión "Mimporta y no paso deso"
Et voilà..., un centro educativo, entre los muros, delimitado.., aunque es uno de tantos.Una microsociedad con sus normas, sus integrantes, su manera de entender y contrastar el mundo ¿ Y cómo se organizan?¿ Qué experiencias impregnan sus vidas?¿Es tan fácil ese contexto social?¿Es tan fácil promover el aprendizaje?¿Puede hacerse sin estar implicado o sin implicarse?¿Puede separarse la profesión de la persona?¿Pueden los alumnos construir su identidad?¿Favorecemos el autoconocimiento y la autoestima?¿Favorecemos el desarrollo?
¿Qué tipo de relaciones se establecen?¿Pueden ser simétricas’¿Es suficiente la reciprocidad?¿Funciona siempre ,como la estrategia por demás?¿Cómo se motiva el profesor para seguir ?
François un joven profesor de lengua francesa en un instituto difícil con alumnos entre 14 o 15 años, no duda en enfrentarse a ellos y a los demás en estimulantes batallas verbales..pero el aprendizaje de la democracia puede implicar autenticos riesgos. La inteligencia está en juego incluso en los malesentendidos y en los enfrentamientos...en los conflictos y así entiende François su profesión y así la entienden algunos de los profesionales que yo conozco y con los que me identifico y de los que aprendo.
Entre esos muros hay vida, como han señalado ya algunos de mis compañeros en su blog, y por tanto hay momentos de desaliento y también de gran felicidad. También hay comuncación y consciencia del respeto a unas normas en base a unas jerarquias. ¡Como la vida misma!¡C’est la vie!
El debate sigue abierto:
- La educación y sus métodos de enseñanza.
-La unidad de los estudiantes en su dificultad y su riqueza, sus condiciones, sus posiblidades de éxito.
-Derechos y deberes de los alumnos.
-Autonomía pedagógica de los Centros.
-El Proyecto educativo de Centro y EL RRI ( como apuntaba Petri en el debate)
-Vida en comunidad. Vida en Sociedad.
-Dificultades del aprendizaje relacionadas con la diversidad cultural.
-Etc.
Sólo la toma de conciencia nos sitúa en un continuo reflexivo sobre lo que hacemos y lo que podemos hacer, sobre las contradicciones en las que nos manejamos, la necesidad de cambio y de mejora, de exploración,de investigación , de establecImiento de criterios comunes en la práctica...sólo en esa toma de conciencia encontramos el resorte necesario para avanzar y dotar de sentido nuestra práctica profesional, que se torna árdua , complicada e interesante al no saber cual es el desafio de cada día, al querer deconstruir el muro y que aquello que enseñamos sirva para algo más que para decorar un aula llena de sillas, sea útil para todos los que participamos en el día a día del hecho educativo y... si no es así... si no tiene sentido ...sólo pondremos otro ladrillo en el muro.
Es el momento.
Todas las corrientes confluían en un punto. No podía salir de allí. Todos los deseos convergen. Es esa sensación ligera y pesada. Etérea.Clavada.Sólo una mirada a la belleza invisible e inmutable da coherencia al contexto. Contexto cambiante, a punto de re-dimensionarse y sin haber llenado huecos...Recojo mis pertenencias. Son pocas.Realmente ninguna. Me voy sin nada...llenare mis huecos con la transparencia que hay más allá de los planos de fractura.
Es el momento. No hay antes ni después, ni durante ni mediante. Un ahora o nunca; un siempre o para siempre. Una transferencia de todo aquello que se vivió como una realidad y no lo era. Distintos planos en un tiempo del que somos presos aunque no queramos pensarlo.
DE LO QUE SUCEDIO UN DÍA "ALLENDEANDO"
“...Reivindico el espejismo
de intentar SER UNO MISMO
ese viaje hacia la nada
que consiste en la certeza
de encontrar en tu mirada:
La belleza...la belleza.
( Canción “La belleza” Luis E. Aute)
Hago esta conexión porque desde hace unos días esta parte de la canción de Aute, reaparece asiduamente en mi memoria... Tal vez, a través del relato de lo sucedido un día allendeando, consiga desvelar con mayor nitidez a qué se debe.
Quiero tomar como punto de partida el curso anterior, cuando Alejandro nos envió el correo para participar en esta actividad. En aquel momento, me pareció una actividad entretenida y acorde con mis gustos pero no me sentía entrenada ni con el perfil idóneo para realizarla.
Una nunca sabe en qué momento del proceso las cosas cambian. Además creo que antes de desesperarse del todo o cerrar lo que piensas incluso sobre ti mismo debes darte la oportunidad de “allendear”... y eso es lo que he hecho.
Con una visión diferente, lo que el curso anterior iba a ser una excursión por el campo se convierte en una oportunidad para explorar. Con mi traje de exploradora ( sustituyo el salacot por una gorra; atendiendo al contexto) y mi mapa mental ( tengo una tarea definida de esas “multiatencionales” que tanto le gustan a mi “profe”) me dirijo curiosamente hacia el “Ecce Homo”... a ver que pasa...
Rosa y Estefanía me han dado la ruta para llegar hasta el Pabellón del Val. Primera prueba conseguida.(Gracias chicas) Teresa, también pionera en esto de.. Me atrevo y a ver que pasa... me comentó las dificultades que podía encontrar; Cristina y Carmen, me avisaron del material necesario para acometer la tarea reduciendo su impacto negativo.
Bueno, pues allí llego yo. Sola ante el peligro ( banda sonora)
1.SOLA ANTE EL PELIGRO
.
Me presento a David y acto seguido llega Ana Esther... ¡Qué alegría!.Se me hace más significativo” allendear” con compañía conocida, aunque esto dura poco.
Nos distribuyen en dos grupos, ella uno y yo otro. Creo que en este punto es donde comienza la tarea.( Coloque)
-¡ Hola, soy Rafa! Soy francés y estoy aquí con una beca. Perdonad mi español...
Rafa es la persona que me acompañó durante todo el recorrido, tanto a la subida como a la bajada. La persona que me enseñó a buscar la ruta con la brújula. Es cierto que en esa fase ya estaban todos los demás, pero él estaba muy centrado en la tarea y su tarea era ayudarme a mí. Enseñarme. Y así lo hizo. Buscando mi consenso, consiguió que pusiera dos flechitas en el mapa. Y yo, superando el... no tengo ni idea de utilizar una brújula... puse mis dos flechitas. Buen comienzo.
Nos introducimos en esa especie de parque que conduce al río. Ya por el camino, se va definiendo el grupo. Richi, Marcos y otro que aunque físicamente sé quién es, no interactuó mucho conmigo, aunque si en grupo, pero no recuerdo su nombre. También viene con nosotros David, el profesor.
.2.CRUZAR EL RIO.
No sé que tipo de río me esperaba yo, mi fantasía es verdaderamente desbordante. Cuando llegué al río, tampoco me pareció tan temible. Allí me dieron las instrucciones adecuadas para que lo cruzase. Precisas y revisadas durante el tramo, ya que por mi afición a la danza
( supongo) de vez en cuando iba cruzando el paso y eso aumentaba mis posibilidades de darme un chapuzón o al menos eso me decían para que corrigiese el paso
. Enseguida, dejamos de lado la técnica y empiezo a disfrutar de ese agua tan fría que cada vez se torna más gélida y que me pone en contacto con mis tobillos.. Curiosamente ( el sentido común me dice que una vez acostumbrada ya no lo notas) mis pies y mis piernas a medida que avanzaban iban notando más el intenso frescor. Disfruto la sensación.
Después dejamos el calzado y los calcetines. Me voy con Marcos. Prefiero dejar el calzado con alguien para poder recordar a la vuelta donde está y me instruye sobre la ventaja de dejarlo en dos sitios por si alguien quiere jugar al ver el par junto. Siento amabilidad, en general. Creo que sí están atendiendo DESDE ellos; A mí ; EN ese contexto
3.CRUCE DE CAMINOS.
Llegamos a la primera flecha del mapa. Así me lo indica Rafa.Marcos empieza a contarme la leyenda que da nombre al “Malvecino”. David, indica que hay huellas de jabalí y plantas a las que atender y ellos sacan sus guías y escayola para realizar sus moldes. Hace un día precioso. Sol y aire. ¿Jabalís? Bosque... Comparto con ellos que estoy enganchada a la serie de “Perdidos” y me parece que tengo la oportunidad de meterme dentro de ella... Comenzamos a subir hablando de los programas televisivos sobre desafíos, situaciones límite, supervivencia extrema y reacciones insospechadas (p.ej. comerse viva una rana...) Nos comunicamos como grupo.
Vamos marcando puntos en el mapa. Todo fluye... Me gusta la aventura... David genera confusión ¿ Es por aquí o por allí? Despliegue de recursos, unos miran el mapa y tratan de orientarse, otros prefieren ir de avanzadilla, otros a las torres eléctricas razonando sobre la ruta. David juguetea generando confusión y se mete por un camino complicado para luego recriminarles que cómo no están atentos a lo que hace el personal a su cargo... Y yo trato de no perder detalle sobre lo que ocurre ante esta novedosa situación, además de atender a cómo se orientan que es algo para mí muy complicado.. Dudas,argumentos, reflexiones, propuestas, decisiones, consenso... Vuelta a caminar y a seguir con la conversación.
4. VERTICALIDAD.
Ahora que lo pienso, no fue tanto... pero cuando ya me estaba colgando las medallas de campeona por lo bien que había respondido, llega el tramo donde sentí las verdaderas limitaciones físicas, lo perjudicial que es el tabaco, el catarro de nariz que llevé conmigo y las ganas que tenía, a pesar de eso, de continuar..(Descoloque). Me faltaba el aire eso me impedía respirar rítmicamente que era lo que todos me indicaban y que yo ya sabía que debía hacer.Aquí las indicaciones y el acompasamiento fueron muy importantes. David y Rafa, me sugerían que diese pasos cortos pero yo quería llegar cuanto antes ( estaría priorizando logro y posicionamiento, supongo) así que tenía que luchar contra mi misma para acortar el paso; Doble dificultad. Durante el camino, había permanecido atrás hablando con Rafa o en medio del grupo pero en este punto, el grupo me arropó. Mi amigo, del que no recuerdo el nombre se situó arriba y David también, ya veíamos los saludos del otro grupo indicándonos que el final estaba cerca, pero Rafa delante de mí y dos detrás permanecieron conmigo en mis dos paradas, distrayéndome, haciéndome notar las vistas. La belleza de estar arriba y ver el paisaje en su conjunto. Esto me daba fuerzas para continuar. Bien, no puedo colgarme la de oro, pero... llegamos
5.DESDE LA CIMA
. Besos de Ana Esther... bromitas de. ¿Un cigarrito?...y David, estamos en clase y aquí no se fuma.. Y yo... ni ganas que tengo. Y momento compartido de vistas y comida. Quizá en ese momento, se me ocurre que confluían LOGRO, AFILIACIÓN Y POSICIONAMIENTO para todos.
Último vistazo. Saludo desde el”Ecce Homo” a quién quiera recibir mi saludo en Alcalá y comienza el camino de vuelta. Totalmente fluido, la bajada, sencilla requiere también de pasos técnicos para evitar las caídas. Me indican y empiezo a indagar sobre la parte de información que me falta para cubrir mi tarea.(Recoloque)
6. MI TAREA.
Durante la conversación de bajada intento cubrir los huecos que me ayuden a elaborar mi tarea. Sugiero unas preguntas que me van respondiendo, de manera natural, aprovechando el dinamismo de la bajada.
..¿ Estas actividades son habituales?¿Cómo vais a darle forma?¿Tenéis que hacer un trabajo?¿Siempre salís con gente? Ellos también preguntan por qué estamos allí. las de Psicopedagogía. David responde. Yo no sé lo que ellos saben... Richi, con quien no había hablado mucho hasta ese momento, se une a Rafa y a mí hasta que empezamos a hablar de Educación. Coincide con su momento de prácticas en el Insti y en el Instituto donde trabajo hay algunos compañeros suyos.
La educación en Francia, el fomento de la autonomía de los hijos,, de los alumnos, mi hija Raquel, como modelo de joven y el twenti y cuando quiero darme cuenta ya estamos en el cruce. Olores. Recogemos las huellas. Nos unimos a los otros. Carlos, un chico del otro grupo y la chica me indican que cruzaremos el río por otro sitio. Me gusta más.., es mayor la corriente pero hay más libertad aunque tengamos que ir sujetos unos a otros.. Estamos terminando, salpico a Rafa intencionadamente. No sé si se ha dado cuenta. Me empapo los pantalones que llevaba remangados... Y mi amigo, el anónimo sé cae al agua generando risas y comentarios. Risas. Confusión. Parque, Cigarrito. Despedida. Ducha y Bienestar...
7. REFLEXIÓN
Desde mi misma, pienso que he recuperado eso que llama Aute...espejismo de intentar ser uno mismo..He realizado la tarea, conocido gente interesante y experienciado que todavía puedo hacer este tipo de cosas, ¡¡..con lo que me gustan...!!
Desde ellos, Rafa, con quien más posibilidades tuve de habla me contó como él ya había estudiado esta carrera en Francia y que su deseo, (ya que no estaba obligado a hacer esta excursión), era aprender. Me pareció un excelente guía y un buen conversador. Alabe su precisión con el idioma, ya que su expresión era tan buena que apenas había que matizar sus palabras. A veces dudaba de sí tenía como cometido acompasarme más que el resto...
En el aspecto físico y geográfico.. dejé que me guiaran... en el de las conversaciones... sí tomé varias veces la iniciativa.. Aportando temas, dialogando o curioseando...
En fin, “allendeando” y encontrando la belleza... nunca había pensado que estaba tan cerca... ahí.. Atreviéndome a cruzar el Henares..
EN ESTA PRIMAVERA
Hola.Parece que no puedo resistirme a los efluvios de esta lluviosa primavera.Es por ello que quiero compartir, con quién sienta lo mismo que yo, la consciencia de este regalo que es la VIDA.
Pienso en Ana Esther ( en su revivir primaveral.. ), en Gloria,( ...otro Klimt...) ,en Carmen Calleja ( con quien disfrute de un irrepetible viaje...), en Jesús ( que asume con elegancia y buen humor mis "bromitas"... ) en David ( a quien todavia no he conseguido comentar en el blog), en Alejandro (... de quien aprendo tanto!!..)... y en much@s otr@s ...que facilitan con su presencia y buenhacer, el paso por esta primavera, haciendo de ella, quizá.. ,para mi.., una primavera significativa, peculiar., diferente..ÚNICA.y en Violeta Parra que ha sintetizado, a mi modo de entender los tipos de pensamiento en el apendizaje experiencial, la motivación permanente sin perder de vista el aprendizaje colaborativo, dándole a su vez, un sentido más amplio.
Decir sólo gracias, me resulta insuficiente..
Gracias a la vida que me ha dado tanto |
Violeta Parra |
PD. Rafa, si aburrido durante tu convalecencia lees ésto, que sepas, que estás incluido. Si quieres que te nombre, escribe.
Paloma
LA INTELIGENCIA DEL SIGLO
Leyendo los documentos que se refieren a la inteligencia dinámica comprendo mejor algunas de las cuestiones que trabajamos en clase. Considerar la inteligencia desde la Teoría triárquica de Stemberg supone,( cómo venimos practicando en clase) que la información sobre como funciona la inteligencia se recoge a través de los procesos más que únicamente en la consideración del producto y así explicitado en “ La Naturaleza de las pruebas dinámicas”, la teoría de los cuatro pasos, ( orientación, solución de problemas en grupo, solución de problemas entre grupos y solución de problemas a nivel individual)como desarrollo de la Inteligencia Aplicada reconozco las dinámicas llevadas a cabo a clase, en este misma asignatura, sin ir más lejos.
Sobre la Inteligencia Aplicada, se señalan estrategias para favorecer el desarrollo de la Inteligencia Práctica, para mejorar los metacomponentes o efectuar una selección eficaz de los pasos necesarios para solucionar el problema, entre otras. Estos, creo que son los procesos tenidos en cuenta, durante las prácticas de los test, cuando realizábamos, además el papel de observador investigador de procesos implicados, quizá sensibilizándonos en la experiencia en desarrollo con el ambicioso objetivo de llegar algún día a la automatización. También suponen sugerencias a tener en cuenta cómo docentes en el diseño de nuestras programaciones de aúla o en el desarrollo de las competencias.
Para entender lo que escribo hasta aquí, he necesitado profundizar sobre la Teoría triarquica de Stemberg. En ella se diferencian tres niveles:
Componencial, experiencial y contextual., relacionados con el mundo interno del sujeto, la experiencia mundo interno-externo y mundo externo.
En esta teoría la unidad básica es el componente o proceso mental que traslada el “input” sensorial a una representación mental, transformar una representación mental en otra o trasladar una representación mental en un acto motor.
Los componentes de inteligencia están especializados en distintos procesos observables, en el nivel componencial ,la metacognición, se encarga de planificar, dirigir, controlar, tomar decisiones mientras realiza la tarea. Los deficits pueden afectar a DA a través de la memoria de trabajo. Los componentes de ejecución y rendimiento, ejecutan la tarea desde las instrucciones de los metacomponentes. Codifican, Infieren, Relaciona, llevan a situaciones nuevas, comparan y codifican. Estos son los más relacionados con los test psicométricos. Las DA específicas, se explican por una inadecuada comunicación entre una determinada clase de componentes de ejecución y los metacomponentes.Los componentes de conocimiento, adquisición o “transfer”. Tienen como función, aprender y transferir lo aprendido a contextos diferentes. Los procesos son codificación selectiva, combinación selectiva que operan sobre los estímulos y las representaciones mentales de dominio específico. Si pasamos al nivel experiencial, relacionado con la automatización de la tarea, podemos de nuevo detectar en los deficits la relación con las DA. En el nivel contextual ( adaptación, amoldamiento y transformación) son detectadas las DA por la ausencia de este tipo de habilidades
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Considerando la aptitud como experiencia en desarrollo más allá de una visión convencional de relación causal entre los resultados del test y el éxito posterior, que en realidad no deja de ser un simple precursor temporal de los mismos, una fotografía que puede estar siendo influido por aquello que mide y se enseña para luego ser medido ( efecto Flynn), encontramos que la inteligencia puede ser las aptitudes que se desarrollan como resultado de la covariación y la interacción entre genes y ambiente, abriendo así la consideración de inteligencia estática a inteligencia dinámica. Está sería pues la inteligencia del siglo, que está en constante evolución a partir de la experiencia. En el marco de las DA supone atender a los procesosque están meciando entre el "input" y el "output" para detectar con mayor precisión dónde puede encontrarse el problema.
El individuo se encuentra en un proceso constante de desarrollar experiencia e inteligencia cuando trabaja en un ámbito dado .La principal limitación en el logro de la experiencia es la existencia de un compromiso con un objetivo claro que suponga una instrucción directa, una participación activa, una demostración de roles y una recompensa.La motivación, supone uno de los elementos más importantes que contribuyen a la interacción con el resto ( aptitudes metacognitivas, aptitudes para el aprendizaje, aptitudes para el pensamiento analítico, práctico y creativo, conocimiento declarativo y procedimental , motivación y experiencia) ya que sin ella el estudiante ni siquiera intenta aprender.El contexto, como elemento externo, puede influir en la realización de la misma y es algo que no tienen en cuenta las pruebas tradicionales. Además, atendiendo al contexto puede valorarse mejor la inteligencia en otras culturas, en la interacción con las exigencias del medio. Considerando esta puerta abierta, la intervención en DA se muestra como necesaria y posible.
Las implicaciones que esta teoría tiene cuando se trata de caracterizar las DA son, entre otras:
- Los alumnos con DA son deficientes en el uso y aplicación de una serie de componentes específicos.
- Las deficiencias se muestran también en la aplicación y uso de los componentes por adquisición.
- Que puede que haya interfencias en la automatización del funcionamiento componencial interfiriendo a su vez los procesos de aprendizaje específico.
- Que en la evaluación y el diagnóstico deben tenerse muy presentes las valoraciones de tipo componencial experiencial y contextual..
En definitiva, volvemos a la epistemología, también en el ámbito de las DA Me parece que la teoría psicométrica , como modelo único, limita el concepto de inteligencia a una relación directa con el instrumento de medida..La perspectiva factorial abre el campo a una consideración de múltiples componentes en la inteligencia y la jerárquica combina los enfoques anteriores, pero no tiene en cueta el contexto. Todo esto más allá del XIX, en el siglo XX.. En 1986, Stemberg y Detterman, enfatizan el conocimiento general y específico y los procesos cognitivos aplicados a distintos contextos sociales, distinguiendo inteligencia académica e inteligencia práctica. Todo ello ejerce una influencia directa en el campo de estudio de las DA, a partir de una definición conceptual/operativa del enfoque de procesamiento de la información, que diseña diferentes alternativas orientadas a favorecer conocimientos, procesos y estrategias implícitas en el aprendizaje de los alumnos con DA.
Esto me hace pensar que mas allá del siglo XIX.. está el siglo XX y actualmente estamos en el siglo XXI, era digital, donde me enfrento con mis dificultades más en el ámbito de la inteligencia práctica y experiencial porque ha cambiado el contexto, donde yo hube desarrollado estrategias que me servían y que tengo que reciclar si quiero dejar de ser extranjera en mi tierra.... Aprender, internalizar lo aprendido...volver a aprenderlo...es lo que tiene, necesita mucho análisis, mucha creatividad y mucha práctica o mucha puesta en práctica.Lo que me estímula de esta forma de entender la inteligencia y podría decir que lo que me motiva a superar mis dificultades, es como da cabida a distintos tipos de pensamientos, que entroncan con distintos modos de entender el mundo, abriendo campos a la tolerancia y al dejar ser, que en otro tipo de consideraciones, quedaban muy relegados a la imposición externa. (sólo había una manera de ser inteligente), ahora, integrando el componente creativo y emocional de la persona, la dimensión aumenta sin saber muy bien dónde empieza una dónde empieza otra,cómo interactúan, depende del momento, del lugar,, del problema ,de la solución, de las soluciones posibles, de la motivación...
Una gama de colores unos empiezan, se diluyen dan paso a otros,contrastan, armonizan,realzan,chocan,distorsionan...creando así un mundo de matices, de posibilidades, abierto también al mundo de las DA y de las personas ínmersas en ellas con sus distintos roles.
Un saludo.
Paloma
Bibliografía:
Sternberg R y Grigorenko,E “ Las aptitudes como formas de experiencia en desarrollo”(2003)
Sternbeg,R “La naturaleza de las pruebas dinámicas””Inteligencia Aplicada”
Jiménez González, J.E. “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje” ( Cap. 6)
EL CONFLICTO Y EL DESARROLLO.
El ámbito escolar es un lugar de convivencia de personas con diferentes forma de entender la intervención educativa que ocupan distintos roles y tienen su propia forma de entender el mundo. Subjetividades que tienen que ponerse de acuerdo, en favor de un Proyecto común al que no siempre es fácil llegar por consenso. Esto es algo que como futuros Orientadores debemos considerar..
Como agente, una de las funciones que tiene la escuela, es facilitar la socialización entre iguales. También favorecer el despliegue de la competencia social en el alumnado. Estas perspectivas hacen que, como orientadores o docentes velemos por la calidad de las relaciones que se establecen en el contexto escolar, que ya de por sí cuenta con algunos marcadores que lo hacen singular y a veces difícil de asumir, si no concuerda demasiado con la realidad social que el alumnado trae consigo.
Profesores y alumnos tienen unos objetivos que les reúnen en el aula desde posiciones diferentes. Fomentar el sentido de compromiso y la identificación de los objetivos a favor de una mayor cohesión es fundamental para poder avanzar coherentemente en otras cuestiones. Es el momento en que el profesor actúa como líder y utiliza estrategias, que siempre son pocas, para promover el buen desarrollo del trabajo en el aula. Aún así, es inevitable que aparezcan situaciones conflictivas.
Como dice Gómez (2001)”El conflicto asociado al aprendizaje y la socialización, es necesario y es positivo” El contexto escolar exige respuestas en función de unos marcadores establecidos y todos los agentes inmersos en él, desarrollan habilidades para poder manejarse dentro de él. De cómo se trabajen esas habilidades dependen aspectos tan importantes como la identidad personal, la adquisición de competencias incluso la confianza en uno mismo. Estamos ante un contexto más significativo de lo que parece. Ser consciente de esto, en cada intervención, requiere y exige mucha responsabilidad. Dado que este contexto es impuesto es inevitable que surjan los conflictos necesarios para generar un proceso de adaptación. Por ello, se hace necesario revisar la noción de conflicto.
¿Qué es un conflicto?¿Cómo podemos entenderlo?
Como se analiza en el documento de “Gestión de Conflictos” de Iborra, “la epistemología del conflicto va a influir en su tratamiento posterior”. Podemos entender el conflicto como algo externo a nosotros desde un paradigma positivista tratando de encontrar una única realidad o manera de afrontar resolver o sortear el conflicto. También podemos entenderlo desde el paradigma interpretativo, en el que el conflicto interactúa con el observador que trata de encontrar una perspectiva singular para atender a las múltiples realidades subyacentes fomentando el carácter subjetivo y activo del sujeto con el fenómeno que se esta trabajando.
En definitiva, el conflicto ¿cómo fenómeno objetivo o subjetivo?¿Puede ser útil?
Según Kegan “El conflicto puede resolverme a mí””Puede que sea necesario tener este conflicto para recobrar nuestra verdadera complejidad”. A través de la aparición del conflicto puedo entenderme y conocerme mejor.
De la noción de conflicto que aceptemos como válida dependerá la metodología que elijamos para intervenir el mismo. Como quiera que la situación conflictiva depende de la manera singular de entender el mundo se hace insuficiente, a mi parecer, un método cognitivo-conductual de resolver el conflicto, que partiendo de un planteamiento remediativo no fomenta la confianza en las posibilidades propias para resolver en otras situaciones similares o diferentes.
Es por ello, que una metodología experiencial-constructivista(Actuar-explorar-informar-ordenar-comprender)puede, además de ayudar a contemplar distintas perspectivas (lo cual favorece una mayor flexibilidad mental), genera un valor sobre la experiencia y las posibilidades propias de entender cualquier conflicto, buscando la opción más personal y más acorde con nuestro estilo propio.
Los beneficios que plantea McWhirter sobre este tipo de modelado experiencial son entre otros mayores beneficios en la transformación subjetiva, posibilidad de identificar nuevos procesos, aumentar enormemente nuestra comprensión de la experiencia, etc...
En el planteamiento del conflicto, atendemos a los componentes universales del procesamiento de la información DESDE-A-EN, añadiendo cada vez más detalle lo que supone mayor información y de mayor calidad.
“El uso de estos modelos y la mejora nuestros modelos de competencias, no sólo ofrece muchas nuevas posibilidades, sino también nos hace aún mejores modelos, mejora nuestra flexibilidad y creatividad, nuestra apertura a la experiencia en toda su vida -en su conjunto y en detalle”.(McWhirter, 2002).
Nuestra manera de entender el mundo, contribuye a nuestra consideración de situaciones como conflictivas o no. Por lo tanto la consideración de lo que es o no es conflicto, es bastante subjetiva. Depende de nuestro bagaje y de los valores que sean importantes para nosotros, entre otras cosas, considerar nuestras decisiones como convenientes. Además, no todos los conflictos tienen el mismo rango desde indecisiones hasta conflictos en que se pone en juego la oposición de direcciones. Aprender a distinguir el rango o la diferencia entre ellos puede mejorar nuestra resolución y hacernos sentir más satisfechos con las decisiones que adoptemos..De nuevo, el contexto, puede generar en la medida que elemento que contribuye a nuestra percepción del conflicto otro punto desde el que atender, para clarificar los elementos que convergen el conflicto.
“Lo bueno de identificar el modelo de tu propia vida es que te sensibilizas más hacia ese tipo de situaciones conflictivas y cuanto antes las puedes identificar, antes puedes hacer algo al respecto, lo que en si ya es un cambio”.(Iborra)
Como dice Kegan, en la metáfora de cilindro y el conflicto” La relación contiene las partes y sin las partes no hay relación” El conflicto en este caso se torna como la relación y una de las partes o las dos tienen que tener en cuenta la relación para poder cambiarla. Si atendemos a todos los elementos, si nos situamos fuera de la relación para luego volver a situarnos alcanzamos a ver como objeto y como sujeto.
Una manera de darse cuenta de qué los métodos remediativos no son siempre válidos es la propia experiencia. Los conflictos que acontecen en el aula no contemplan una única manera de ser resueltos y cuando se utilizan muchas veces los mismos recursos pierden su efectividad.
Recuerdo un alumno adolescente, que siendo muy inteligente, ha decidido permanecer expulsado el mayor tiempo posible del aula y ya sabe, porque el contexto se lo ha marcado, que tiene que hacer para conseguir su propósito. Constantemente bombardea. Y así, hace poco volvió de una expulsión. Personalmente, mantengo buena relación con él me ha elegido como suegra y así le voy marcando el comportamiento que espero de él. Ambos sabemos que es juego y a él le sirve para sentirse más incluido. La semana pasada (recién llegado de una expulsión) confesó públicamente que había echado de menos las clases de Música.
Empezamos la actividad: era medir en grupo un ritmo a través de Kodaly y él totalmente desconectado del trabajo previo, comenzó a imitarme mientras explicaba o a hacer en “lenguaje sordomudo” lo que yo iba diciendo. Para que pudiera hacerlo con mayor precisión me puse a su lado y de vez en cuando, le iba marcando que gestos debía realizar. A su vez, como había una dificultad con los silencios, repetíamos el ritmo y yo explicité la importancia de la falta de atención que causaban los errores en este tipo de ejercicios. Última repetición aumentando la dificultad, esta vez el alumno debía distraer la atención de sus compañeros que luchaban por leer el ritmo sin hacerle caso y ambos obtendrían notas. Sólo el alumno podía elegir entre distraer o colaborar para ganarse su nota. Empezó distrayendo, nadie le hizo caso. Terminó realizando la actividad, esa y las siguientes.
“La diferenciación precede a la integración como el conflicto precede a su re-solución”(Kegan)
Esta estrategia paradójica, si se una con frecuencia pierde efectividad, aunque después de la experiencia extraigo que es útil y positiva para distraer el conflicto. Puede que todas las estrategias propuestas en el artículo “ Estrategias educativas para trabajar con adolescentes” (Iborra) puedan ser tenidas en cuenta, cuidadosamente planificadas, como modo de generar influencia y relacionarnos con conflictos que se nos presentan tanto como agentes o pacientes.
Al fin y al cabo, el docente en el contexto educativo parte de una situación aceptada de influencia y según la propuesta de Heitfetz y Zinder recogida en el libro de Kegan:”El ejercicio del liderazgo debe “proveer de un contexto, en el cual las partes interesadas, incluido el mismo líder, puedan llegar juntos a una visión, misión o propósito colectivo”.
En definitiva, las habilidades sociales en el ámbito escolar son necesarias a muchos niveles y en muchos momentos de la vida que se desarrolla en este contexto. Esto hace que las competencias sociales deban trabajarse aprovechando el hecho educativo para una mejor incorporación a la sociedad de las personas implicadas. Serán competencias, si pueden trasladarse a varios contextos.
Trabajar éstas con adolescentes no es fácil, si lo hacemos a través de una metodología de única respuesta, es posible, que trasladada a otros contextos vuelvan a surgir nuevas dudas o situaciones por lo tanto tal competencia no se habrá adquirido y necesitará otra respuesta para remediar la anterior La estrategia supone un componente de la influencia como plan, posición y perspectiva teniendo en cuenta los principios que dirigen el acto de influencia..
“En un contexto educativo con adolescentes si queremos anular una conducta más que negarla podría ser interesante una estrategia paradójica que buscara aparentemente lo contrario” de esa manera se modifica de nuevo la disposición de los alumnos ayunadnos a resolver situaciones sobre las que poder reflexionar para cumplir objetivos con mayor eficacia.
Aprender de la propia experiencia teniendo en cuenta los valores individuales en el planteamiento de las respuestas me parece más acorde con el planteamiento de persona en desarrollo que puede tener confianza en sus propias posibilidades para resolver los conflictos.
El profesor, en su papel de líder, debe utilizar estrategias y fomentarlas, a la vez que marca claramente el contexto. Esto ayudará a generar los límites que dan seguridad para poder explorar y a través del diálogo ( a poder ser “transformador”) o de los feedback, cómo aclararé en el siguiente escrito, podamos dotarnos cada vez de herramientas más potentes que ayuden a nuestros alumnos en esa ardua tarea que supone el Desarrollo.
Un saludo
Paloma.
Bibliografía :
Iborra, A, “ Gestión de conflictos”
Iborra, A. “ Estrategias educativas para trabajar con adolescentes”
Kegan,R. “Desbordados” Cap. Conflicto, liderazgo y creación de
conocimientos.
McWhirter, J” Remodelling NLP Part.13 Part. C”.
Más allá del XIX...
Casualmente, en este momento del curso, la mirada vuelve hacia el siglo XIX. Unos días miro que tal estaba el Sistema educativo en España en esos momentos y otros, como hoy, vuelvo la vista para conocer el origen de las ideas que contribuyeron a la fundamentación teórica que hizo posible la formación del movimiento de las DA. En este caso, la mirada rápidamente enlaza con la segunda mitad del siglo XX, cuando las DA se establecieron como área específica de estudio a través de las investigaciones centradas en las alteraciones del funcionamiento cerebral de los adultos y sus repercusiones sobre el lenguaje y el comportamiento. Se asientan las bases de la identidad propia de las DA con aportaciones relevantes en el área del lenguaje oral, lenguaje escrito o en dominio de dificultades perceptivo motoras.
En el área del lenguaje oral, GALL señaló las relaciones entre lesión cerebral y los trastornos del lenguaje. Evidenció que las facultades mentales tienen unas bases neurofisiológicas que podían ser localizadas. De este modo confirmó la presencia de deficits intrínsecos descartando previamente afecciones como retraso mental y sordera. BROCA postula que los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro(afasia motriz) y WERNICKE(afasia receptiva) señala un lóbulo en el área implicada directamente en la comprensión verbal y en la percepción y asociación de los sentidos. En el lenguaje escrito HINSHELWOOD Y ORTON, aportan estudios sobre la memoria visual, la ceguera de las palabras y las dislexias.
Es Samuel Kirk quien acuña el término, dificultades del aprendizaje, para designar un amplio espectro de handicaps integrando el daño cerebral, la disfunción cerebral mínima, la conducta hipercinética y trastornos perceptivos. Actualmente la definición más aceptada es la de NJCLD.
Aunque las investigaciones se llevarán a cabo fuera del marco educativo, los avances revierten en una mejora del acercamiento de los aprendizajes.Considerar estas circunstancias en un sentido amplio favorece las posibilidades de intervenir psicopedagógicamente a través de un diagnóstico que acerque a las posibilidades reales de intervención. Para hacerlo desde un aspecto más restringido, detallando, nos sitúa en el reto de saber delimitar si las DA en sus manifestaciones se deben a causas intrínsecas y coexisten con causas extrínsecas aplicando criterios de exclusión, de especificidad ( más relacionados con la cultura) o de discrepancia. Este último es el más operativo.
Los modelos de diagnóstico pueden contemplarse desde una evaluación estática (modelo psicométrico) atendiendo a la evaluación del producto ( en mi caso a la resolución de los paragüas en el WISC) ó a una evaluación dinámica ( modelo cognitivo y ambientalista) centrada en el proceso, evaluando estrategias y los procesos que intervienen para explorar que obstáculos específicos que impiden el aprendizaje efectivo moldeado en el contexto social como refleja la teoría de Vigotsky.
Perfilar la dificultad implica tener en cuenta los dos tipos de evaluaciones y seguir una serie de pasos que requieren un adecuado entrenamiento de los evaluadores para recoger la información relevante y establecer hipótesis que validar o falsar hasta llegar a una conclusión. Son necesarias varias pruebas que contemplen los mismos aspectos de forma diferente o aspectos variados para llegar a un diagnóstico fiable y como vimos en clase pasar la misma prueba atendiendo a otros procesos en función de las hipótesis generadas.
En fin, gracias al siglo XIX por sentar las bases de un estudio que en siglo XX ha aportado luz a muchas personas, que hasta entonces eran etiquetadas y condenadas a no tener posibilidades de desarrollarse o a ser apartadas de los cauces normales de escolarización por ser tenidos por “tontos”. Este es un tema, bajo mi punto de vista, que se ha dado durante mucho tiempo cuando la consideración de la inteligencia se ha visto limitada a una reproducción memoristica o a la adquisición de las habilidades que sólo la escuela ha fomentado sin tener en cuenta el aspecto pragmático de la enseñanza, con una vision convencional de las aptitudes más acorde con el siglo XIX.o comienzos del XX.
Pero ese es otro tema, del que escribiré en otro momento.
Bibliografía: Cap.1-2 “Evaluación e interpretación Psicoeducativa en DA” Ana Miranda et cols (2002)
LA EXPERIENCIA COMBINA PERSPECTIVAS.
Seguimos evolucionando. Desde las primeras clases hemos hecho un recorrido difícil de sintetizar aunque voy a intentarlo.
Cuando mostramos nuestras habilidades y nos preguntábamos la diferencia entre habilidad y competencia, no sabíamos dónde nos estábamos metiendo. Tal y como indica Tim Ingarfield, conceptuar implica pasar la experiencia y varias veces si se quiere tener un concepto lo más exacto posible.Por ello, estamos constantemente experimentando, ajustando y construyendo patrones que nos hacen ser más críticos con protocolos o procedimientos ya publicados o validados para poder trabajar.
¿Todos los protocolos son útiles?¿Qué hemos de mirar para encontrar nuestro propio protocolo?¿Cómo revisamos los materiales que ya existen?¿Para qué deben servirnos este tipo de materiales?
Revisamos distintos materiales desde distintas perspectivas atendiendo a los elementos estructurales de principios, políticas y protocolos. Personalmente, me tocó trabajar un texto en el que los principios me parecieron muy abstractos, poco relacionados con las habilidades que se querían trabajar. La política muy fría. Se justificaba con los objetivos de la educación en general y el protocolo muy externo con actividades muy estáticas para fomentar la comunicación, a mi juicio Seguramente hay actividades muy aprovechables pero mi sentido crítico se agudizó al tener unos criterios claros sobre lo que estaba buscando y compararlo con lo allí encontré. Es útil esto de los patrones. También debo decir que esta fue una impresión rápida dado que no contábamos con mucho tiempo.
Una idea,para mi muy interesante y aprovechable (recogida de estas sesiónes) ha sido como los adolescentes necesitan estar implicados en los principios que rigen los protocolos más que tolerar que se les dirija desde fuera..De este modo se genera más compromiso. Esta verdad de Perogrullo es algo que obviamos aún estando de acuerdo con posturas abiertas sobre la educación. He asistido a varios cursos de” como trabajar con adolescentes” y aunque hay una clara tendencia a dejar obrar y ponerse en el lugar de ellos, la idea de la implicación y la participación en la planificación de sus actuaciones, no se mostraba tan explícitamente ni parecía tan significativa.. Conociéndoles (como creo que les conozco) entiendo que ésta puede ser de lo más eficaz para mantener el interés y la consecució de los proyectos que emprendamos con ellos.. A veces, no tenerles en cuenta en estos aspectos hace que surja el conflicto. Es por ello que si queremos desarrollar la competencia social lo mejor será facilitar el contexto para que ellos mismos puedan desde su singularidad encontrar aquellas habilidades que les conduzcan a una mejor adaptabilidad a los contextos. En el sentido amplio el contexto puede estar determinado por la situación externa ( contexto de clase) también por las relaciones que se establecen ( compañero-compañero; profesor- alumno) por el rol que se desempeña, etc. Es por eso, que el trabajo con adolescentes requiere marcar el contexto. De mi experiencia recojo que me ha sido muy útil hacerlo. Cuando creía que el contexto era únicamente formal ( con esa visión restringida del contexto) el saludo buenos días o el dotar de estructura de bienvenida, momento de trabajo o despedida, ha servido para que todos pudiéramos adaptarnos mejor. Yo lo repito y ellos saben a qué tienen que adaptarse ( aunque sea entre risas... al principio siempre cuesta hacer algo diferente)
Pero esto, no es suficiente. Otras exigencias, más allá de las cortesías, envuelven el hecho educativo y surgen momentos de conflicto, Conflictos que podemos intentar resolver con “fórmulas mágicas” o de nuevo teniendo una noción más precisa del conflicto como situación de la que tenemos que huir, protegernos, evitar o que nos pone en situación de desarrollo, de posibilidad, de conocimiento, adoptando distintas perspectivas ( subjetivando, objetivando o contextualizando) para ampliar el marco de actuación en nuestras relaciones y conocer más aspectos relacionados con ellas..
Como dice, Alejandro Iborra, en su artículo depende de la epistemología que subyace con relación al conflicto esto va a determinar la metodología utilizada y una tecnología.
La manera de entender y comprender el fenómeno va a determinar la forma de manejarlo. ¿Cómo atienden distintas epistemologías el conflicto?¿Desde donde atendemos cuando surge?¿Cómo y porqué se genera un conflicto?¿Tenemos estrategias para afrontarlo?¿Es nocivo el conflicto?¿Qué información nos aporta el conflicto?
Tal vez, para Pessoa, el estado de confusión e incertidumbre supone la inspiración que le lleva a crear unos versos tan hermosos. Y quizá, el contexto primaveral, es el que me ha llevado a elegir en estos últimos días, versos como metáforas de lo que iba leyendo y no podía todavía plasmar. Lo miraré desde esa perspectiva, no tanto para justificarme como para dar continuidad a mi blog.
Sobre estas cuestiones me gustaría seguir profundizando en los siguientes comentarios.
Saludos
Paloma
CONFLICTOS, OPCIONES Y PESSOA.
EN LA GRAN OSCILACIÓN...
En la gran oscilación
Entre creer y no creer,
El corazón se trastorna
Lleno de nada saber
Y, ajeno a lo que sabía
Por no saber lo que es,
Sólo un instante le cabe
Que es el conocer la fe-
Fe que los astros conocen
Porque es la araña que está
En la tela que ellos tejen,
Y es vida que había ya.
APRENDER A CONTAR
Compañera
usted sabe
que puede contar
conmigo
no hasta dos
o hasta diez
sino contar
conmigo
si alguna vez
advierte que
la miro a los ojos
y una veta de amor
reconoce en los míos
no alerte sus fusiles
ni piense qué deliro
a pesar de la veta
o tal vez porque existe
usted puede contar
conmigo
si otras veces
me encuentra
huraño sin motivo
no piense qué flojea
igual puede contar
conmigo
pero hagamos un trato
yo quisiera contar
con usted
es tan lindo
saber que usted existe
uno se siente vivo
y cuando digo esto
quiero decir contar
aunque sea hasta dos
aunque sea hasta cinco
no ya para que acuda
presurosa en mi auxilio
sino para saber
a ciencia cierta
que usted sabe que puede
contar conmigo.
Mario Benedetti.
Contexto Primaveral
Transitamos ya en periodo primaveral.
La información sensorial se incrementa. El cerebro recibe información diferencial a raudales.Los cantos de los pájaros pasarán a través del oido siendo procesados por el sistema auditivo llegarán a la corteza auditiva pasando del área de Wernicke, donde podremos reconocer que tipo de pájaros son.Si somos muy expertos, en el área de Broca, podremos intentar imitarlos o emitir sonidos parecidos o comentarios sobre ellos ,con la ayuda de las areas motoras primarias que nos favorezcan realizar los movimientos musculares necesarios para decir: ME GUSTA LA PRIMAVERA.
¡Qué sencillo y que complejo!¡ Fácil o difícil depende de para quien!.Depende de tantas cosas...
Las imágenes, que en esta época del año aparecen engalanadas con sus colores más vistosos,harán su recorrido parecido a los sonidos. El cerebro estímulado, recogerá en la mente los recuerdos que construimos en otras primaveras, quizá cercanas o quizá no tanto.
En cualquier caso, esta primavera será más analógica que digital, para mi, por aquello de atender a los procesos. El paraguas estará cerca pero no en el bolso como durante el invierno. Ya sabemos que en las estaciones intermedias cualquier cosa puede pasar.
El contexto cambia. Los alumnos ...ya se sabe... "la primavera, la sangre altera".Ante la llegada del despliegue de olores y colores, de sabores y sonidos, palabras o canciones...¿ Cómo podremos hacer para seguir manteniendo la motivación sobre los temas tan estructurados y sólidos que tenemos en el aúla? Nuevo reto en la recta final...Admito sugerencias para afrontarlo mejor.
Un saludo
Paloma
VIVIMOS EN LA ERA DIGITAL... ¿Si o no?
Me han parecido muy interesantes, divertidos y esclarecedores los artículos de “Esos nativos digitales” de Juan Cueto y “ El tam-tam de los nativos digitales”.En ellos, hay un reflejo sobre la necesidad de modificar las estrategias de aprendizajes ante el nuevo alumnado que forma parte de las aulas. Me llama la atención el cierre del primer artículo y lo curioso de la metáfora “... intentar convencer en sus propios territorios a los nativos...”Esto me lleva a pensar que tal vez, no sea cuestión de convencer sino de interactuar.
El blog de Marc Prensky, no he podido leerlo,( ya que mis limitaciones no sólo se ciñen al mundo digital). En cualquier caso, leyendo el blog de David, he podido, al menos, hacerme una idea general sobre esa necesidad del cambio de modelos para nuevos aprendizajes. Los instrumentos que los alumnos manejan pueden se herramientas útiles para acercar el conocimiento. Y la metodología empleada puede tener en cuenta ,esta manera de aprender que manejan nuestros alumnos.
Después de realizar la encuesta a mi hija mayor, que con 20 años puede estar incluida en este perfil y realizármela yo misma ... el resultado...se adivina, sin desvelarse. Estamos ambas dentro del perfil que sugiere Margulis. Cada una en un frente “ nativa vs inmigrante”
Pero yo creo que, aún estando dentro del perfil de “inmigrante digital” he vivido el proceso de transformación desde los inicios con el Spectrum y los ya obsoletos MS-2, Word Perfect, etc..aunque por supuesto, ignorando en el punto de partida cual iba a ser la dimensión; hasta donde podía llegar,este asunto y sintiendo una y otra vez la frustración de apropiarme de un conocimiento para encontrarme con el cambio de versión aumentado y mejorado. ¡ Nueva frustración! ¿ Por qué genera ese malestar que el conocimiento sea dinámico?¿ Enfrentarse a nuevas dificultades?.
Esto es algo, que quizá podré recuperar para comprender mejor cómo pueden sentirse alumnos ( digitales o no ) ante las dificultades diarias que plantean los conocimientos que yo acerco y que ellos tienen que aprender, y ante los que se sienten también inmigrantes o extraterrestres. La Música, precisamente, tal como ellos la entienden y tal y como la plantea el curriculo, la mayoría de las veces pertence a universos diferentes. Me conectará desde mis propio sentir ante las dificultades para poder entender como se sienten ante las suyas, reduciendo distancias.
Mientras escribo este artículo, mi hijo Miguel de 6 años, viene a darme los buenos días. Él (que es de la época “Post-digital, si se me permite llamarla así en espera de otro nombre mejor).Mira curiosamente como me voy desenvolviendo y yo procuro estar a la altura, soy la madre. Creo que piensa que domino el tema...ja,ja,ja. El ordenador, está integrado en el salón. Hemos sustituido la vitrina expositiva de figuras de Lladró por un zona de trabajo en un sitio compartido para estar todos juntos, aunque cada uno esté realizando actividades diferentes. Está totalmente inmerso en nuestra realidad y en la de Miguel, también.
Aunque él no lo sepa, yo soy una inmigrante digital, por edad, por la forma de plantearme el uso de las tecnologías ( siempre tengo la sensación de estar infrautilizandolas) y por otras razones...no obstante, reconozco que a medida que voy conociendo y familiarizándome, encuentro que tienen muchas posibilidades interesantes, útiles y me ánimo a seguir utilizándolas, porque aquí dentro hay un mundo que me interesa y sobretodo porque creo que también es mi universo. Si quiero me puedo ir a una isla desierta a rememorar mi infancia sin ordenador, pero el mundo seguirá evolucionado ,de manera que quizá ni siquiera necesite desplazarme para llegar a esa isla. Estaré en territorio isleño, rodeado de realidades digitales. Estamos en el siglo XXI. Lo digital, está en nuestro presente... En fin, quiero dejar de sentirme “extranjera en mi tierra.”
Para terminar, me gustaría compartir algo que mis “alumnos nativos” me han enseñado. Son los alumnos de 13 o 14 años, que cursan 2º de la E.S.O. Entre sus preferencias musicales, no suelen estar las que yo propongo, lo sé...Pero esta vez, ellos se han acercado amí y me han sorprendido gratamente:
La semana pasada, preparando una visita a los ensayos de la Orquesta RTVE llevé de mi maravillosa colección de Música clásica, una pieza de Ravel, , “La Pavana para una Infanta difunta”. Estuvimos escuchándola atendiendo a diferentes elementos musicales: El ritmo, el tempo, las dinámicas....Después tenían que hacer un trabajo... algunos (fuera del trabajo) confesaron que antes y después la habían bajado y les parecía preciosa. En el programa también estaba incluido “ El mar” de Debussy y por su cuenta ,la bajaron para escucharla. Esta posibilidad me parece... enriquecedora ¿ Cómo no se me había ocurrido?. Pueden voluntariamente, manejar recursos más allá de lo que yo me atrevo a pedirles.Una ayuda, más allá de lo que yo pueda contarles.
No sé, si con estos ejemplos, queda claro que mi reflexión apunta personalmente, hacia el abandono de la condición de ser una “inmigrante digital”, en aras de vivir el tiempo que me ha tocado vivir,. Profesionalmente, adaptarme a la realidad social en la que estoy inmersa junto con mis alumnos. No son tiempos distintos, es el mismo tiempo. Hay varios aspectos que integrar y varias actitudes que desarrollar. Esta es la realidad de la nueva enseñanza: Aprender, tenemos que aprender tod@s .Espero ir saliendo de esa condición en la medida de mis posibilidades, por supuesto, integrando mis experiencias de no haberlo sido, haber empezado a serlo progresivamente y tener que seguir siéndolo si sigo por aquí y no me voy a una isla desierta( que todo cabe). Y en estas, seguiré retroalimentadome, enfrentandome a mis carencias,aumentando mis registros y seleccionando las aportaciones de mis alumnos ,en un intento de acercamiento entre lo que ellos saben y lo que yo sé, entre lo que yo sé que ellos tienen que aprender y lo que yo aprendo sin que ellos lo sepan.
Hasta la vista.
Paloma
SOCIALIZANDO HABILIDADES
Moraleja: Pon la espalda recta cuando te sientes delante del ordenador.
Hemos dado un paso de gigante.
Queda demostrado después de la clase del viernes que todos / as los que formamos el grupo de la asignatura Habilidades Sociales, hemos transcendido la condición de Hommo Habillis.
Ahora, desde el punto de vista, del Homo Sapiens Sapiens,( después de haber pasado por las fases intermedias, ja.., por supuesto), la cuestión es ...¿ Cómo desglosamos nuestras habilidades para compartirlas?¿Qué tiene de similar y qué de diferente la habilidad común que no realizamos ni entendemos de la misma manera unos y otros?¿Cuántos pasos serían necesarios, para poder tener una idea precisa del automatismo de nuestra habilidad ,para intentar enseñársela a alguien?
Socialmente, ser capaz de comunicarse, desde ahí incluso, mostrar estas depuradas habilidades, ya supone un avance. Ser consciente de que sé es hábil y constatarlo, también. ¿ No creéis?
Me gustaría señalar que de entre las habilidades que pusimos en común había bastantes habilidades sociales.
Algunas quisiera aprenderlas bien...
Manuel... Eso de ser hábil en cambiar de tema ¿ cómo se puede optimizar?
Mis alumnos y yo, deberíamos integrarlo en nuestras actividades diarias, quizá evitaríamos muchas situaciones de conflicto infructuosas...ja..
Hasta pronto.
Paloma