LA INTELIGENCIA DEL SIGLO

Leyendo los documentos que se refieren  a la inteligencia dinámica comprendo mejor algunas de las cuestiones que trabajamos en clase. Considerar la inteligencia desde la Teoría triárquica de Stemberg supone,( cómo venimos practicando en clase) que la información sobre como funciona la  inteligencia se recoge  a través de los procesos más que únicamente  en la consideración del producto y así explicitado en  “ La Naturaleza  de las pruebas dinámicas”, la teoría de los cuatro pasos, ( orientación, solución de problemas en grupo, solución de problemas entre grupos y solución de problemas a nivel individual)como desarrollo de la Inteligencia Aplicada reconozco las dinámicas llevadas a cabo a clase, en este misma asignatura, sin ir más lejos.

 

Sobre la Inteligencia Aplicada, se señalan estrategias para favorecer el desarrollo de la Inteligencia Práctica, para mejorar los  metacomponentes o efectuar una selección eficaz de los pasos necesarios para solucionar el problema, entre otras. Estos, creo que son los procesos tenidos en cuenta, durante las prácticas de los test, cuando realizábamos, además el papel de observador investigador de procesos implicados, quizá sensibilizándonos en la experiencia en desarrollo con el ambicioso objetivo de llegar algún día a la automatización. También suponen sugerencias a tener en cuenta cómo docentes en el diseño de nuestras programaciones de aúla o en el desarrollo de las competencias.

 

Para entender lo que escribo hasta aquí, he necesitado profundizar sobre la Teoría triarquica de Stemberg. En ella se diferencian tres niveles:

 Componencial, experiencial y contextual., relacionados con el mundo interno del sujeto, la experiencia mundo interno-externo y mundo externo. 

En esta teoría  la unidad básica es el componente o proceso mental que traslada el “input” sensorial a una representación mental, transformar una representación mental en otra o trasladar una representación mental en un acto motor.

 

Los componentes de inteligencia están especializados en distintos procesos observables, en el nivel componencial ,la metacognición,  se encarga de planificar, dirigir, controlar, tomar decisiones mientras realiza la tarea. Los deficits pueden afectar a DA a través de la memoria de trabajo. Los componentes de ejecución y rendimiento, ejecutan la tarea desde las instrucciones de los metacomponentes. Codifican, Infieren, Relaciona, llevan a situaciones nuevas, comparan y codifican. Estos son los más relacionados con los test psicométricos. Las DA específicas, se explican por una inadecuada comunicación entre una determinada clase de componentes de ejecución y los metacomponentes.Los componentes de conocimiento, adquisición o “transfer”. Tienen como función, aprender y transferir lo aprendido a contextos diferentes. Los procesos son codificación selectiva, combinación selectiva que operan sobre los estímulos y las representaciones mentales de dominio específico. Si pasamos al nivel experiencial, relacionado con la automatización de la tarea, podemos de nuevo detectar en los deficits la relación con las DA. En el nivel contextual ( adaptación, amoldamiento y transformación) son detectadas las DA por la ausencia de este tipo de habilidades

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Considerando la aptitud como experiencia en desarrollo más allá de una visión convencional de relación causal entre los resultados del test y el éxito posterior, que en realidad no deja de ser un simple  precursor temporal de los mismos, una fotografía que puede estar siendo influido por aquello que mide y se enseña para luego ser medido  ( efecto Flynn), encontramos que la inteligencia puede ser las aptitudes que se desarrollan como resultado de la covariación y la interacción entre genes y ambiente, abriendo así la consideración de inteligencia estática a inteligencia dinámica. Está sería pues la inteligencia del siglo, que está en constante evolución a partir de la experiencia. En el marco de las DA supone atender a los procesosque están meciando entre el "input" y el "output" para detectar con mayor precisión dónde puede encontrarse el problema.

 

El individuo se encuentra en un proceso constante de desarrollar experiencia e inteligencia cuando trabaja en un ámbito dado .La principal limitación en el  logro de la experiencia es la existencia de un compromiso con un objetivo claro que suponga una instrucción directa, una participación activa, una demostración de roles y una recompensa.La motivación, supone uno de los elementos más importantes que contribuyen a la interacción con el resto ( aptitudes metacognitivas, aptitudes para el aprendizaje, aptitudes para el pensamiento analítico, práctico y creativo, conocimiento declarativo y procedimental , motivación y experiencia) ya que sin ella el estudiante ni siquiera intenta aprender.El contexto, como elemento externo,  puede influir en la realización de la misma y es algo que no tienen en cuenta las pruebas tradicionales. Además, atendiendo al contexto puede valorarse mejor la inteligencia en  otras culturas, en la interacción con las exigencias del medio. Considerando esta puerta abierta, la intervención en DA se muestra como necesaria y posible.

 

Las implicaciones que esta teoría tiene cuando se trata de caracterizar las DA son, entre otras:

 

1. Los alumnos con DA son deficientes en el uso y aplicación de una serie de componentes específicos.
2. Las deficiencias se muestran también en la aplicación y uso de los componentes por adquisición.
3. Que puede que haya interfencias en la automatización del funcionamiento componencial interfiriendo a su vez los procesos de aprendizaje específico.
4. Que en  la evaluación y el diagnóstico deben tenerse muy presentes las valoraciones de tipo componencial experiencial y contextual..

En definitiva, volvemos a la epistemología, también en el ámbito de las DA Me parece que la teoría psicométrica , como modelo único, limita el concepto de inteligencia a una relación directa con el instrumento de medida..La perspectiva factorial abre el campo a una consideración de múltiples componentes en la inteligencia y la jerárquica combina los enfoques anteriores, pero no tiene en cueta el contexto. Todo esto más allá del XIX, en el siglo XX.. En 1986, Stemberg y Detterman, enfatizan el conocimiento general y específico y los procesos cognitivos aplicados a distintos contextos sociales, distinguiendo inteligencia académica e inteligencia práctica. Todo ello ejerce una influencia directa en el campo de estudio de las DA, a partir de una definición conceptual/operativa del enfoque de procesamiento de la información, que diseña diferentes alternativas orientadas a favorecer conocimientos, procesos y estrategias implícitas en el aprendizaje de los alumnos con DA.

 

Esto me hace pensar que mas allá del siglo XIX.. está el siglo XX y actualmente estamos en el siglo XXI, era digital, donde me enfrento con mis dificultades más en el ámbito de la inteligencia práctica y experiencial porque ha cambiado el contexto, donde yo hube desarrollado estrategias que me servían y que tengo que reciclar si quiero dejar de ser extranjera en mi tierra.... Aprender, internalizar lo aprendido...volver a aprenderlo...es lo que tiene, necesita mucho análisis, mucha creatividad y mucha práctica o mucha puesta en práctica.Lo que me estímula de esta forma de entender la inteligencia y podría decir que lo que me motiva a superar mis dificultades, es como da cabida a distintos tipos de pensamientos, que entroncan con distintos modos de entender el mundo, abriendo campos a la tolerancia y al dejar ser, que en otro tipo de consideraciones, quedaban muy relegados a la imposición externa. (sólo había una manera de ser inteligente), ahora, integrando el componente creativo y emocional de la persona, la dimensión aumenta sin saber muy bien dónde empieza una dónde empieza otra,cómo interactúan, depende del momento, del lugar,, del problema ,de la solución,  de las soluciones posibles, de la motivación...

 

Una gama de colores unos empiezan, se diluyen dan paso a otros,contrastan, armonizan,realzan,chocan,distorsionan...creando así un mundo de matices, de posibilidades, abierto también al mundo de las DA y de las personas ínmersas en ellas con sus distintos roles.

 

Un saludo.

Paloma

 

Bibliografía:

 

Sternberg R y Grigorenko,E    “ Las aptitudes como formas de experiencia en desarrollo”(2003)

Sternbeg,R                             “La naturaleza de las pruebas dinámicas””Inteligencia Aplicada”

Jiménez González, J.E.             “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje” ( Cap. 6)